{"id":3675,"date":"2021-01-19T10:13:32","date_gmt":"2021-01-19T09:13:32","guid":{"rendered":"https:\/\/www.vis-a-vis.org\/index.php\/research\/"},"modified":"2022-10-06T19:27:35","modified_gmt":"2022-10-06T17:27:35","slug":"research","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.vis-a-vis.org\/it\/research\/","title":{"rendered":"Research"},"content":{"rendered":"\t\t
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Ricerca e domande frequenti<\/h1>\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tPerch\u00e9 \u00e8 stato sviluppato Vis-\u00e0-Vis?<\/a>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t

Dopo aver condotto ricerche nel campo delle neuroscienze per oltre 15 anni con giovani affetti da disturbi socio-emotivi e ritardi intellettivi, abbiamo progettato Vis-\u00e0-Vis come strumento di intervento che aiutasse i nostri soggetti a lavorare su alcune delle abilit\u00e0 che mancavano loro secondo la ricerca. Il nuovo formato riprogrammato basato sul web rende il programma facilmente accessibile a medici e specialisti, educatori, genitori e insegnanti.<\/p>

Vis-\u00e0-Vis \u00e8 stato sviluppato per bambini e adolescenti di et\u00e0 compresa tra i 7 e i 16 anni, il periodo dello sviluppo durante il quale l’elaborazione dei volti e delle emozioni progredisce tipicamente fino a raggiungere livelli adulti. Il programma \u00e8 stato creato e testato in francese prima di essere tradotto in inglese, italiano e tedesco per il sito web.<\/p>

\"Play In questo video, la dottoressa Bronwyn Glaser spiega come la ricerca sui ritardi nello sviluppo abbia portato alla creazione di questo strumento di formazione cognitiva.<\/a><\/p><\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t

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\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tQual \u00e8 la ricerca alla base della struttura di Vis-\u00e0-Vis?<\/a>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t

Nel creare Vis-\u00e0-Vis, volevamo mantenere l’interesse dei nostri utenti rendendo i giochi intrinsecamente motivanti. Per questo motivo, i giochi si basano sull’interfaccia del computer e sulla manipolazione del mouse (coordinazione occhio-mano), sul feedback diretto, sul rinforzo positivo, sulla ripetizione e sul richiamo del materiale appena appreso.<\/p>

Ogni elemento di Vis-\u00e0-Vis si basa sulla ricerca.<\/p>

Il dominio Focus sugli occhi si ispira a una pletora di studi recenti che utilizzano la tecnologia di tracciamento degli occhi e che dimostrano l’importanza di dedicare la maggior parte del tempo alla regione degli occhi di un volto per comprendere le indicazioni sociali[1].<\/p>

Numerose ricerche hanno dimostrato che i bambini con handicap socio-emotivi tendono a guardare meno gli occhi di un volto rispetto ai bambini con sviluppo tipico[2][3][4], il che pu\u00f2 far loro perdere importanti spunti emotivi trasmessi dagli occhi.<\/p>

La scarsit\u00e0 di tempo dedicato agli occhi pu\u00f2 danneggiare la comprensione intrinseca delle situazioni sociali, compromettere la capacit\u00e0 di riconoscere le emozioni e aumentare l’ansia, che a sua volta pu\u00f2 danneggiare la fiducia e l’autostima sociale dei bambini.<\/p>

Oltre a portare l’attenzione sugli occhi, abbiamo cercato di fornire informazioni e strategie concrete per affrontare le situazioni socio-emotive, che possono essere meno intuitive per i bambini con handicap intellettivo.<\/p>

Per questo motivo, insegniamo la fisionomia delle espressioni emotive del viso, insieme ad esempi di stati mentali che corrispondono a ciascuna emozione. Quest’ultimo aiuta a coltivare il vocabolario emotivo del bambino, la sua empatia e a insegnargli a etichettare ed elaborare gli spunti emotivi. In un certo senso, prende informazioni che possono essere implicite e le porta a un livello cosciente. Le ricerche hanno dimostrato che il semplice atto di riconoscere e identificare le emozioni pu\u00f2 aiutare a calmare l’ansia emotiva[5].<\/p>

La terza parte del programma lavora sulla memoria non verbale.<\/p>

Le regioni corticali prefrontali che sono alla base delle funzioni della memoria di lavoro sono tra le ultime a raggiungere la maturit\u00e0[6] e per questo motivo possono essere particolarmente vulnerabili nei bambini con anomalie cerebrali.<\/p>

La memoria di lavoro determina anche la quantit\u00e0 di informazioni che abbiamo a disposizione mentre stiamo completando un’altra operazione mentale, come una conversazione con un’altra persona. Per questo motivo, aumentare la memoria di lavoro \u00e8 importante per migliorare il ragionamento intellettuale[7].<\/p><\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t

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\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tCosa dice la ricerca su Vis-\u00e0-Vis?<\/a>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t

Dopo la sua creazione nel 2007, nel 2008 abbiamo sperimentato Vis-\u00e0-Vis con un gruppo di bambini (di et\u00e0 compresa tra gli 8 e i 10 anni) affetti da ritardo dello sviluppo, per assicurarci che i giochi fossero impostati al giusto livello di difficolt\u00e0. Abbiamo notato che, nel complesso, i nostri partecipanti hanno migliorato soprattutto le loro capacit\u00e0 di ragionamento non verbale e di riconoscimento delle emozioni dopo le 12 settimane di programma. Durante il periodo di recupero sono migliorati anche nei diversi giochi che compongono Vis-\u00e0-Vis, mostrando un chiaro miglioramento e apprendimento. Questi miglioramenti erano ancora presenti sei mesi dopo la fine del programma.<\/p>

L’articolo di questo studio pilota pu\u00f2 essere scaricato qui.<\/a><\/p>

Successivamente abbiamo completato uno studio che utilizzava Vis-\u00e0-Vis con bambini e adolescenti affetti da autismo, sindrome da delezione 22q11.2 e un gruppo pi\u00f9 generale con ritardo nello sviluppo. Anche in questo caso, i partecipanti hanno migliorato le loro capacit\u00e0 di ragionamento non verbale e il loro ritardo nello sviluppo. I partecipanti affetti da sindrome da delezione 22q11.2 e autismo hanno migliorato anche l’attenzione e la concentrazione. Hanno anche mostrato un miglioramento significativo dell’ansia legata ai genitori e dei problemi comportamentali internalizzanti.<\/p><\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t

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\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tVolete creare un vostro progetto di ricerca utilizzando Vis-\u00e0-Vis?<\/a>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t

Siamo molto interessati a continuare ad esplorare l’utilit\u00e0 clinica e di ricerca di Vis-\u00e0-Vis, o di altri interventi educativi e strumenti di arricchimento sociale basati sulla ricerca. Contattateci se siete interessati a includere Vis-\u00e0-Vis in uno studio di ricerca o a utilizzare il sito per generare dati dal vostro gruppo di utenti.<\/p><\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t

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\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tVolete vedere Vis-\u00e0-Vis nella lingua del vostro Paese?<\/a>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t

Contattateci per conoscere la possibilit\u00e0 di aggiungere traduzioni al sito!<\/p><\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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[1]Senju, A., & Johnson, M. H. (2009). The eye contact effect: Mechanisms and development. Trends in Cognitive Sciences, 13(3), 127\u2013134.<\/em><\/p>

[2]Glaser, B., Debban\u00e9, M., Ottet, M. C., Vuilleumier, P., Zesiger, P., Antonarakis, S. E., & Eliez, S. (2010). Eye gaze during face processing in children and adolescents with 22q11.2 deletion syndrome. Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 49(7), 665\u2013674.<\/em><\/p>

[3]Hernandez, N., Metzger, A., Magne\u00b4, R., Bonnet-Brilhault, F., Roux, S., Barthelemy, C., & Martineau, J. (2009). Exploration of core features of a human face by healthy and autistic adults analyzed by visual scanning. Neuropsychologia, 47(4), 1004\u20131012.<\/em><\/p>

[4]Mazzola, F., Seigal, A., MacAskill, A., Corden, B., Lawrence, K., & Skuse, D. H. (2006). Eye tracking and fear recognition deficits in Turner syndrome. Social Neuroscience, 1(3\u20134), 259\u2013269.<\/em><\/p>

[5]Lieberman, M. D., Eisenberger, N. I., Crockett, M. J., Tom, S. M., Pfeifer, J. H., & Way, B. M. (2007). Putting feelings into words: Affect labeling disrupts amygdala activity in response to affective stimuli. Psychological Science, 18(5), 421\u2013428.<\/em><\/p>

[6]Gogtay, N., Giedd, J. N., Lusk, L., Hayashi, K. M., Greenstein, D., Vaituzis, A. C., Nugent, T.F. 3rd, Herman, D.H., Clasen, L.S., Toga, A.W., Rapoport, J.L., Thompson, P. M. (2004). Dynamic mapping of human cortical development during childhood through early adulthood. Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America, 101(21), 8174\u20138179.<\/em><\/p>

[7]Klingberg, T., Fernell, E., Olesen, P. J., Johnson, M., Gustafsson, P., Dahlstr\u00f6m, K., Gillberg, C.G., Forssberg, H., Westerberg, H. (2005). Computerized training of working memory in children with ADHD\u2014A randomized, controlled trial. Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 44(2), 77\u2013186.<\/em><\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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Sei interessato a una prova gratuita?<\/h3>\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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