Recherche et questions fréquentes
Après avoir mené des recherches en neurosciences pendant plus de 15 ans avec des jeunes souffrant de déficiences socio-émotionnelles et de retard intellectuel, nous avons conçu Vis-à-Vis comme un outil d’intervention qui aiderait nos sujets à travailler sur certaines des compétences soutenues par la recherche qui leur faisaient défaut. Le format Web nouvellement reprogrammé rend le programme facilement accessible aux cliniciens, aux aides éducateurs, aux parents et aux enseignants.
Vis-à-Vis a été développé pour les enfants et les adolescents âgés de 7 à 16 ans, période de développement au cours de laquelle le traitement des visages et des émotions atteint généralement le niveau adulte. Le programme a été créé et testé en français avant d’être traduit en anglais, en italien et en allemand pour le site web.
En créant Vis-à-Vis, nous avons voulu maintenir l’intérêt de nos utilisateurs en rendant les jeux intrinsèquement motivants. Pour cette raison, les jeux reposent sur l’interface de l’ordinateur et la manipulation de la souris (coordination œil-main), le feedback direct, le renforcement positif, ainsi que la répétition et le rappel du matériel nouvellement appris.
Chaque élément de Vis-à-Vis est basé sur la recherche.
Le domaine Focus on the Eyes s’inspire d’une pléthore d’études récentes utilisant la technologie de suivi des yeux qui montrent l’importance de passer la majorité du temps sur la région des yeux d’un visage pour comprendre les indices sociaux[1].
De multiples recherches ont montré que les enfants souffrant de handicaps socio-émotionnels ont tendance à moins regarder les yeux d’un visage que les enfants au développement typique [2] [3] [4], ce qui peut les amener à manquer des indices émotionnels importants qui sont transmis par les yeux.
Un manque de temps consacré aux yeux peut nuire à la compréhension inhérente des situations sociales par les enfants, altérer leur capacité à reconnaître les émotions, augmenter l’anxiété, ce qui peut à son tour nuire à leur confiance et à leur estime sociale.
En plus d’attirer l’attention sur les yeux, nous avons cherché à fournir des informations et des stratégies concrètes pour faire face aux situations socio-émotionnelles, qui peuvent être moins intuitives pour les enfants présentant un handicap intellectuel.
C’est pourquoi nous enseignons la physionomie des expressions faciales émotionnelles, ainsi que des exemples d’états mentaux correspondant à chaque émotion. Cela permet de cultiver le vocabulaire émotionnel de l’enfant, son empathie, et de lui apprendre à étiqueter et à traiter les signaux émotionnels. En un sens, cet enseignement prend des informations qui peuvent être implicites et les élève à un niveau conscient. Des recherches ont montré que le simple fait de reconnaître et d’admettre une émotion peut contribuer à calmer l’anxiété émotionnelle[5].
La troisième partie du programme travaille sur la mémoire de travail non verbale.
Les régions corticales préfrontales qui sous-tendent les fonctions de la mémoire de travail sont parmi les dernières à atteindre la maturité[6], et pour cette raison, elles peuvent aussi être particulièrement vulnérables chez les enfants présentant des anomalies cérébrales.
La mémoire de travail détermine également la quantité d’informations dont nous disposons pour travailler pendant que nous effectuons une autre transaction mentale, comme une conversation avec une autre personne. C’est pourquoi il est important d’augmenter la mémoire de travail pour améliorer le raisonnement intellectuel [7].
Après sa création en 2007, nous avons testé Vis-à-Vis en 2008 avec un groupe d’enfants (âgés de 8 à 10 ans) souffrant d’un retard de développement afin de nous assurer que les jeux étaient réglés sur le bon niveau de difficulté. Nous avons remarqué que, dans l’ensemble, nos participants ont particulièrement amélioré leur raisonnement non verbal et leur capacité à reconnaître les émotions après le programme de 12 semaines. Ils se sont également améliorés dans les différents jeux qui composent Vis-à-Vis pendant la période de remédiation, montrant ainsi une nette amélioration et un apprentissage. Ces gains étaient toujours présents six mois après la fin du programme.
L’article de cette étude pilote peut être téléchargé ici.
Nous avons ensuite réalisé une étude utilisant Vis-à-Vis avec des enfants et des adolescents atteints d’autisme, du syndrome de délétion 22q11.2, et un groupe plus général présentant un retard de développement. Là encore, les participants ont amélioré leurs capacités de raisonnement non-verbal et leur retard de développement. Les participants affectés par le syndrome de délétion 22q11.2 et l’autisme ont également amélioré leur attention et leur concentration. Ils ont également montré une amélioration significative de l’anxiété liée aux parents et des problèmes de comportement d’internalisation.
Nous sommes très intéressés à continuer à explorer l’utilité clinique et de recherche de Vis-à-Vis, ou d’autres interventions éducatives et outils d’enrichissement social basés sur la recherche. Veuillez nous contacter si vous souhaitez inclure Vis-à-Vis dans une étude de recherche ou utiliser le site pour générer des données à partir de votre groupe d’utilisateurs.
Veuillez nous contacter au sujet de la possibilité d’ajouter des traductions au site web !
[1]Senju, A., & Johnson, M. H. (2009). The eye contact effect: Mechanisms and development. Trends in Cognitive Sciences, 13(3), 127–134.
[2]Glaser, B., Debbané, M., Ottet, M. C., Vuilleumier, P., Zesiger, P., Antonarakis, S. E., & Eliez, S. (2010). Eye gaze during face processing in children and adolescents with 22q11.2 deletion syndrome. Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 49(7), 665–674.
[3]Hernandez, N., Metzger, A., Magne´, R., Bonnet-Brilhault, F., Roux, S., Barthelemy, C., & Martineau, J. (2009). Exploration of core features of a human face by healthy and autistic adults analyzed by visual scanning. Neuropsychologia, 47(4), 1004–1012.
[4]Mazzola, F., Seigal, A., MacAskill, A., Corden, B., Lawrence, K., & Skuse, D. H. (2006). Eye tracking and fear recognition deficits in Turner syndrome. Social Neuroscience, 1(3–4), 259–269.
[5]Lieberman, M. D., Eisenberger, N. I., Crockett, M. J., Tom, S. M., Pfeifer, J. H., & Way, B. M. (2007). Putting feelings into words: Affect labeling disrupts amygdala activity in response to affective stimuli. Psychological Science, 18(5), 421–428.
[6]Gogtay, N., Giedd, J. N., Lusk, L., Hayashi, K. M., Greenstein, D., Vaituzis, A. C., Nugent, T.F. 3rd, Herman, D.H., Clasen, L.S., Toga, A.W., Rapoport, J.L., Thompson, P. M. (2004). Dynamic mapping of human cortical development during childhood through early adulthood. Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America, 101(21), 8174–8179.
[7]Klingberg, T., Fernell, E., Olesen, P. J., Johnson, M., Gustafsson, P., Dahlström, K., Gillberg, C.G., Forssberg, H., Westerberg, H. (2005). Computerized training of working memory in children with ADHD—A randomized, controlled trial. Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 44(2), 77–186.